The Acquisition and Retention of Knowledge: A Cognitive View

در سال 1963 اولین تلاشی در کتاب روانشناسی یادگیری کلامی معنادار من انجام شد تا یک نظریه شناختی از معنادار بودن را در مقابل یادگیری شفاهی بی درنگ ارائه کنم. بر اساس این گزاره بود که کسب و حفظ لبه دانش (به ویژه دانش کلامی، به عنوان مثال، در مدرسه، یا یادگیری موضوعی) محصول یک فرآیند فعال، یکپارچه، تعاملی بین مواد آموزشی (موضوع) است. ) و ایده‌های مرتبط در ساختار شناختی لیمر که ایده‌های جدید به روش‌های خاصی با آنها مرتبط هستند. این کتاب بازبینی کاملی از تک‌نگاشت سال 1963 من، روان‌شناسی یادگیری کلامی معنادار است، به این معنا که با ارائه بسط، شفاف‌سازی، تمایز و تمرکز دقیق‌تر روان‌شناختی اصلی، به اهداف اصلی فوق‌الذکر و تا به حال محقق نشده می‌پردازد. متغیرها و فرآیندهای دخیل در یادگیری و حفظ معنادار، به عنوان مثال، برای روابط متقابل و تعامل آنها که منجر به تولید معانی جدید در فرد یادگیرنده می شود. تهیه این تک نگاری جدید عمدتاً به دلیل فروپاشی مجازی جهت گیری نظری هواگرایانه نئوبی برای یادگیری طی چهل سال گذشته ضروری بود. و با افزایش چشمگیر رویکردهای سازنده گرایانه به نظریه یادگیری در دهه هفتاد و پس از آن.

In 1963 an initial attempt was made in my The Psychology of Meaningful Verbal Learning to present a cognitive theory of meaningful as opposed to rote verbal learning. It was based on the proposition that the acquisition and retention of knowl­ edge (particularly of verbal knowledge as, for example, in school, or subject-matter learning) is the product of an active, integrative, interactional process between instructional material (subject matter) and relevant ideas in the leamer's cognitive structure to which the new ideas are relatable in particular ways. This book is a full-scale revision of my 1963 monograph, The Psychology of Meaningful Verbal Learning, in the sense that it addresses the major aforementioned and hitherto unmet goals by providing for an expansion, clarification, differentiation, and sharper focusing of the principal psychological variables and processes involved in meaningful learning and retention, i.e., for their interrelationships and interactions leading to the generation of new meanings in the individual learner. The preparation of this new monograph was largely necessitated by the virtual collapse of the neobe­ havioristic theoretical orientation to learning during the previous forty years; and by the meteoric rise in the seventies and beyond of constructivist approaches to learning theory.