Pathways to Institutional Improvement with Information Technology in Educational Management

مدارس نیوزلند تغییرات بی‌سابقه‌ای را در طول دهه گذشته تجربه کرده‌اند. چارچوب برنامه درسی، متشکل از هفت حوزه آموزشی اساسی، به تدریج با انتظارات تکمیلی تا سال 2002 معرفی شد. سپس حرکت صلاحیت‌های جدید بر اساس استانداردهای چهارچوب19 در واحد استاندارد راه‌اندازی شد. استفاده از ارزیابی داخلی برای اعطای مدارک تحصیلی در سطح متوسطه ارشد. هر دوره دارای استانداردهایی بود که نتایج و معیارهای عملکردی را که برای تعیین اینکه آیا استاندارد به دست آمده است یا خیر، توصیف می کرد. تقریباً پنج تا هشت استاندارد برای هر دوره تمام سال استفاده می شود و هر استاندارد دارای تعدادی واحد درسی بود. طرحی که از آن به بعد اصلاح شد، این بود که این اعتبارات به گواهینامه ملی پیشرفت تحصیلی در سال های 12 و 13 و سایر گواهینامه های ملی، موضوعی خاص کمک کنند. مدارس متوسطه با وظیفه ثبت و گزارش 1 واحد نتایج استاندارد به مرجع صلاحیت نیوزلند مواجه شدند. این به خودی خود مسئله مهمی نبود زیرا تامین کنندگان مهم CSIS ماژول هایی در دسترس داشتند که این نیاز را برآورده می کردند. در این زمان یک مدل به مخاطبان مدرسه ارائه می شد و نشان می داد که اگر یک «ارز» ارزیابی مشترک در سراسر مدرسه وجود داشته باشد، چگونه ثبت، گزارش و ارزشیابی داده های ارزیابی، مربوط به چارچوب برنامه درسی، می تواند نسبتاً مستقیم باشد. این مدل برای اهداف نمایشی به فرم نرم افزاری تبدیل شد.

New Zealand schools have experienced unprecedented change during the lastdecade. Radicalrestructuringoftheframeworksforbothcurriculumand qualificationsfollowedamovementtowards self-managementin 1989. The curriculum framework, consisting of seven essential learning areas, has been progressively introduced with completionnotexpecteduntil 2002. Thenew Qualifications Framework, based on unit standards, was launched in 1994. The introduction of unit standards signalled an emphatic movement towards the use of internal assessment for awarding qualifications at the seniorsecondaryschoollevel. Eachcoursehadunitstandardsdefined,which described the outcomes and the performance criteria that would be used to determine whether or not the standard had been achieved. Approximately five to eight standards would be used for each full year course and each standard had a number of credits associated with it. The plan, which has since been modified, was for these credits to contribute to a National Certificate of Educational Achievement, at years 12 and 13, and other, subject specific, National Certificates. Secondary schools were faced with the task of recording and reporting 1 unit standardresults to theNew Zealand Qualifications Authority . This, by itself, was not a major issue as the significant suppliers of CSIS had modules availablewhichsatisfiedthis need. Atthistimeamodelwasbeingpresented to school audiences demonstrating how the recording, reporting and evaluation ofassessment data, relating to the curriculumframework, could be relatively straight forward IF there was a common assessment ‘currency’ across the school. This model was converted into software form for demonstration purposes.