Informatics Education – The Bridge between Using and Understanding Computers: International Conference in Informatics in Secondary Schools – Evolution and Perspectives, ISSEP 2006, Vilnius, Lithuania, November 7-11, 2006. Proceedings

اگرچه سیستم مدرسه تابع مقررات ملی خاص است، مسائل آموزشی مستلزم بحث در سطح بین المللی است. این به طور خاص در آموزش انفورماتیک صدق می کند. برخلاف بسیاری از رشته‌های علمی دیگر، انفورماتیک دستخوش تغییرات فنی و علمی اساسی و تغییرات پارادایم‌ها حتی در سطح پایه که در دبیرستان تدریس می‌شود، می‌شود. علاوه بر این، آموزش انفورماتیک نسبت به سایر رشته ها تحت نظارت دقیق تری از سوی والدین، کارفرمایان بالقوه و سیاست گذاران قرار دارد. این یک رشته مدرن در نظر گرفته می شود. از این رو، تحصیلات خوب در زمینه انفورماتیک ظاهراً دیدگاه های شغلی خوبی را تضمین می کند. علاوه بر این، سیاستگذاران به آموزش انفورماتیک توجه دارند و امیدوارند که جمعیت جوانی که در این فناوری مدرن تحصیل کرده باشند، به ثروت آینده ملت کمک کنند. اما آیا چنین آرزوهای بلندی موجه است؟ مدرسه برای برآورده کردن چنین انتظاراتی باید چه هدفی داشته باشد؟ ISSEP 2005، اولین کنفرانس بین المللی انفورماتیک در مدارس متوسطه - تکامل و دیدگاه ها قبلاً نشان داد که معلمان انفورماتیک باید شکاف گسترده ای را پر کنند [1، 2]. از یک طرف، آنها باید ویژگی های ذاتی را نشان دهند که انفورماتیک (یا علوم کامپیوتر) می تواند به آموزش عمومی کمک کند. از سوی دیگر، آنها باید دانش آموزان را با کامپیوتر آشنا کنند. تحت محدودیت زمان محدود در دسترس برای آموزش، این اهداف آموزشی متفاوت با هم در تضاد هستند. آموزش کامپیوتری یا آموزش الکترونیکی باید متمایز از آموزش انفورماتیک در نظر گرفته شود. با این حال، در بسیاری از کشورها، معلمان انفورماتیک هنوز باید از فعالیت‌های آموزش الکترونیکی همکاران خود حمایت کنند.

Although the school system is subject to specific national regulations, didactical issues warrant discussion on an international level. This applies specifically to informatics didactics. In contrast to most other scientific disciplines, informatics undergoes substantial technical and scientific changes and shifts of paradigms even at the basic level taught in secondary school. Moreover, informatics education is under more stringent observation from parents, potential employers, and policy makers than other disciplines. It is considered to be a modern discipline. Hence, being well-educated in informatics seemingly ensures good job perspectives. Further, policy makers pay attention to informatics education, hoping that a young population well-educated in this modern technology will contribute to the future wealth of the nation. But are such high aspirations justified? What should school aim at in order to live up to such expectations? ISSEP 2005, the 1st International Conference on Informatics in Secondary Schools – Evolution and Perspectives already showed that informatics teachers have to bridge a wide gap [1, 2]. On one hand, they have to show the inherent properties that informatics (or computer science) can contribute to general education. On the other hand, they are to make pupils computer literate. Under the constraint of limited time available for instruction, these different educational aims come into conflict. Computer-supported teaching or eLearning is to be considered distinct from informatics education. However, in many countries, informatics teachers still have to support the eTeaching activities of their colleagues.